장애인 등에 대한 특수교육법 관련 서비스 중에서 보행훈련

장애인 등에 대한 특수교육법 관련 서비스 중에서 보행훈련에 대하여 알라보고자 한다.

 

 

 

 

목차

 

• 보행훈련의 개념과 특수교육에서의 중요성
• 보행훈련의 법적 근거 및 대상자 선정 기준
• 보행훈련의 실제 구성: 공간지각, 이동 기술, 보조기기 활용
• 보행훈련의 효과와 학생 삶의 질 향상
• 보행훈련의 현실적 문제점과 개선 과제
• 향후 보행훈련 서비스의 방향과 기술 융합 가능성

 

 

 

 

 

1. 보행훈련의 개념과 특수교육에서의 중요성

특수교육 대상자 중 일부는 지체 장애, 시각장애, 신경계 질환 등으로 인해 독립적인 이동에 제약을 겪는다. 이에 따라 교육기관까지의 이동은 물론, 교내 공간 내에서도 자립적인 보행이 어려운 경우가 많다.

 

 

 

이러한 문제는 단순한 이동의 어려움이 아닌, 교육 참여 기회의 제한으로 이어질 수 있다. 이를 해결하기 위해 「장애인 등에 대한 특수교육법」은 ‘보행훈련’을 중요한 지원 항목 중 하나로 명시하고 있다.

 

보행훈련은 단순히 걷는 능력을 기르는 것이 아니라, 자기 결정권과 생활 자립 능력을 함께 향상하는 포괄적인 활동이다. 장애 학생이 직접 학교에 등하교하거나, 교실과 체육관, 급식실, 화장실 등을 자유롭게 이동할 수 있게 되는 것은 학습의 연속성과 참여도를 크게 높여준다. 따라서 보행훈련은 교육적 지원이자, 사회 통합의 기반이 되는 필수 서비스로 여겨진다.

 

 

 

 

장애인 등에 대한 특수교육법 관련 서비스 중에서 보행훈련이란?

 

 

 

 

 

2. 보행훈련의 법적 근거 및 대상자 선정 기준

보행훈련에 대한 법적 근거는 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제28조와 시행령에서 찾아볼 수 있다. 이 조항은 특수교육대상자의 치료지원 범주 안에 보행훈련을 포함하고 있으며, 국가와 지방자치단체가 이를 지원할 의무가 있음을 명시한다.

 

특히 이 법은 보행훈련을 단순한 재활의 영역이 아니라, 학습 참여를 위한 직접적 지원으로 간주하고 있어 매우 실질적인 효과를 추구하고 있다.

 

대상자는 지체 장애, 뇌 병변 장애, 시각장애를 포함해, 보행 능력이 제한된 특수교육대상자로 지정된 학생들이다. 보행에 필요한 물리적, 감각적 기능의 저하가 있는 경우, 학교의 판단과 의료진의 진단서를 바탕으로 보행훈련 지원 대상자로 선정된다.

 

교육청은 이러한 학생들에게 개별화 교육계획(IEP)에 따라 맞춤형 훈련을 제공하도록 권장하고 있으며, 이를 통해 교육권의 실질적 보장이 가능해진다.

 

 

 

 

 

3. 보행훈련의 실제 구성: 공간지각, 이동 기술, 보조기기 활용

보행훈련은 단순한 체력 훈련이 아니라, 다양한 훈련 요소를 통합적으로 구성하여 진행된다. 첫 번째는 공간지각 능력의 향상이다. 이는 학생이 주변 환경을 인식하고, 방향을 설정하며, 장애물을 회피할 수 있도록 하는 훈련이다. 특히 시각장애 학생의 경우, 공간에 대한 청각적 정보나 촉각 정보를 활용하여 이동하는 법을 익히게 된다.

 

두 번째는 이동 기술 훈련이다. 이는 실내·외에서의 실제 보행 연습으로, 교실 간 이동, 계단 오르내리기, 횡단보도 건너기, 교통수단 승하차 등의 상황을 시뮬레이션하여 반복 훈련한다. 이를 통해 학생은 다양한 상황에서 안정적인 보행 능력을 갖추게 되며, 점차 자립적인 이동이 가능해진다.

 

세 번째는 보조기기의 적절한 사용 훈련이다. 휠체어, 보행기, 지팡이, 점자블록 인식기 등 다양한 보조기기를 사용하는 법을 익히고, 그에 맞는 자세나 움직임을 훈련받는다. 이는 단순한 기기 조작이 아닌, 심리적 안정감과 이동 자율성을 동시에 확보하는 데 중요한 역할을 한다.

 

 

 

4. 보행훈련의 효과와 학생 삶의 질 향상

보행훈련이 학생에게 미치는 영향은 단지 이동 능력 향상에 그치지 않는다. 가장 두드러진 변화는 자기효능감의 상승이다. 자신이 직접 원하는 공간을 이동할 수 있다는 경험은 학생의 자존감과 학습 동기를 끌어올리는 데 큰 영향을 미친다.

 

특히 이전까지 보호자나 교사에게 의존하던 이동이 점차 스스로 가능해지면서, 자립에 대한 기대와 목표가 생기게 된다.

 

또한 보행훈련은 사회성 발달에도 기여한다. 학생은 훈련 과정에서 또래 친구들과 함께 활동하며 협동과 의사소통 능력을 키운다.

 

교내외 활동에 적극적으로 참여하게 되면서, 자연스럽게 또래 집단에 소속감을 가지게 되고, 이는 정서적 안정에도 긍정적인 영향을 미친다. 결국 보행훈련은 교육적 기능을 넘어서 삶의 질 전반을 향상하는 복합적 지원 서비스로 작용한다.

 

 

 

 

5. 보행훈련의 현실적 문제점과 개선 과제

보행훈련이 중요한 지원 서비스임에도 불구하고, 실제 현장에서는 여러 제약이 존재한다. 가장 큰 문제는 전문 인력의 부족이다. 보행훈련은 물리치료사, 특수체육 교사, 작업치료사 등 전문성을 갖춘 인력이 필요하지만, 대부분의 일반 학교에는 이들이 상시 배치되어 있지 않다. 그로 인해 일부 학생은 훈련 자체를 받게 기회조차 갖지 못하고 있다.

 

두 번째 문제는 훈련 환경의 제한이다. 학교 내 이동 동선이 비장애 학생 기준으로 설계되어 있어, 장애 학생이 자유롭게 이동하며 훈련을 받기에는 구조적으로 어려움이 많다. 특히 엘리베이터, 경사로, 안전 바닥재 등 물리적 환경이 미비한 학교는 훈련 자체가 불가능한 경우도 있다.

 

세 번째는 보조기기 보급과 유지관리의 한계다. 많은 보조기기가 고가이며, 사용자의 신체 조건에 맞게 맞춤형 제작이 필요하다. 그러나 예산이나 제도적 한계로 인해 표준화된 기기를 일괄 지급하는 경우가 많고, 이에 따라 실제 사용이 어려운 경우가 빈번히 발생한다.

 

 

 

6. 향후 보행훈련 서비스의 방향과 기술 융합 가능성

향후 보행훈련은 단순한 재활 서비스를 넘어서, 기술과 융합된 미래형 서비스로 발전해야 한다. 예를 들어, GPS 기반의 실외 보행 시뮬레이션, 센서를 활용한 자세 교정 시스템, AI 분석을 통한 보행 패턴 모니터링 기술은 이미 일부 연구기관에서 시도되고 있다. 이러한 기술은 학생 개인의 특성을 정밀 분석하여 맞춤형 보행 전략을 제시할 수 있는 가능성을 가지고 있다.

 

또한 국가 차원에서는 보행훈련을 ‘교육 지원 서비스’로만 보지 말고, 사회참여 준비 과정의 일환으로 확대할 필요가 있다. 이를 위해 보행훈련과 관련된 예산 확보, 전문 인력 양성, 기기 개발과 보급을 위한 협력 체계 구축이 필수적이다. 보행 능력은 단지 학교생활에만 필요한 것이 아닌, 성인이 된 이후 사회생활의 기반이 되기 때문이다.